Yo iniciare esta síntesis con lo que significa la educación en matemática, que según creo debe ser de interés para todos los docentes de la especialidad, y la cual no debe ser menospreciada por el practicismo que caracteriza a los que de una u otra forma imparten esta enseñanza obviando desde todo punto de vista los principios que deben regir este proceso. Vemos casos donde docentes integrales y de otras ares del conocimiento como técnicos superiores y en casos extremos personas que nada tienen que ver siquiera con el hermoso arte de enseñar aprender, lo cual ya sabemos las nefastas consecuencias que esto esta generando en nuestras instituciones educativas y mas precisamente en los estudiantes de todos los niveles del sistema educativo nacional.
La matemática es la belleza del universo. .
Todo lo vez y todo lo que sientes es número. .
Haga lo que hagas, pienses lo que pienses; ;
siempre lo haces matemáticamente. .
R. Muñoz M.
¿Qué es lo que sucede con el profesor de matemáticas?
Los conocimientos matemáticos llevados al proceso educativo por el profesor; cobra un sentido especial porque estos conocimientos impartidos no se proyectan a una aplicación sino mas bien a un estudio mecánico de estas, formando en la mente del alumno la utilidad de las matemáticas, para poder aprobar los exámenes o para poder ingresar a una universidad, el papel del profesor en el proceso enseñanza – aprendizaje de las matemáticas es deficiente por la siguiente razón .
- Poca profundización en conocimiento matemático puesto que el maestro es un experto en la cuestión didáctica. .
- Esto se ve reflejado en la evaluación censal aplicado a los docentes a nivel nacional, que más del 50% de ellos no tienen conocimiento o más bien, un Razonamiento Lógico en cuestiones matemáticas. Entonces estos docentes forjadores de nuevas generaciones ¿Qué es lo que enseñan a sus alumnado?
Como bien sabemos, la educación matemática es una actividad interdisciplinaria extraordinariamente compleja, que ha de abarcar saberes relativos a las ciencias matemáticas y a otras ciencias básicas que hacen uso de ella, como la psicología, o las ciencias de la educación, etc. Sólo en tiempos muy recientes se ha ido consolidando como un campo, con tareas de investigaciones propias, difíciles y de repercusiones profundas en su vertiente práctica.
A mi parecer es muy necesario, para la sociedad de hoy, que se formen en nuestras universidades buenos equipos de investigación en educación matemática que ayuden a resolver los muchos problemas que se presentan en el camino para una enseñanza matemática más eficaz. Viendo estos aspectos, podríamos afirmar que “La educación matemática”, constituyen un conjunto amplio de modelos y procedimientos de análisis, cálculo, medida y estimación, útiles para establecer relaciones espaciales, cuantitativas y de otros tipos entre diferentes aspectos de la realidad y el razonamiento lógico; en la cual el docente o el maestro interactúa e imparte hacia sus alumnos conocimiento matemáticos elaborado en función a las necesidades de estos, por que como diría nuestro gran maestro Don Simón Rodríguez nadie quiere aprender algo que no le sea útil para la vida.
Nuestra experiencia a partir de los talleres y actividades propuestas desde el curso “Enseñanza de las Matemáticas”:
Durante todo este periodo académico, unos de los mas interesantes y activo desde el punto de vista de nuestra formación como docente en matemática, hemos experimentado de primera mano el enorme sacrificio y esfuerzo que se requiere para por lo menos encaminarnos en un destino distinto al que tradicionalmente se veía transitando a un docente en matemática en su proceso de formación. Tan diferente es lo que pretendemos hacer que algunos de nuestros compañeros de estudio de nuestro curso se preguntan si con los talleres de origami, del abaco, entre otros, lo que realmente nos hacen es quitarnos tiempo. Tiempo que requerimos para por ejemplo trabajar más el cálculo, por que acaso nosotros vamos hacer profesores de la tercera etapa es decir trabajaremos con adolescentes en los liceos o por el contrario con niños en la segunda etapa.
Todo este tipo de pensamiento cruza por las mentes de los estudiantes de docencia en matemática de nuestra universidad, y entonces yo me pregunto ¿a quien corresponde la responsabilidad de cambiar la visión de la enseñanza de las matemáticas indiferentemente del nivel del que estemos hablando, si ya esta más que sabido que la forma tradicional de su enseñanza ha demostrado ser ineficiente y atrasado?. Esta actitud considero es reflejo de que existe resistencia a los cambios, que es mas fácil o se pretende creer que es mas fácil aprender y enseñar de la misma manera como en el pasado se ha hecho, de que no existe la conciencia sobre la necesidad del cambio, de que es todo un reto y de que nos toca a nosotros las nuevas generaciones la enorme tarea de fijar un rumbo distinto.
En lo personal considero de enorme importancia, los talleres de los cuales hemos formado parte, creo que cada uno de ellos llena un vacio que hay en nosotros, y creo además que deben seguirse dando pues es una parte importante de nuestra formación o dicho de otra forma, es una necesidad, que no sólo se corresponde con los estudiantes es decir nosotros, sino que además lo he podido percibir en los docentes formadores de formadores y docentes en ejercicio, caso particular que me llevo a reflexionar mucho fue la experiencia con los docentes de la UPEL en el taller de matemática celebrado en el mes de junio del presente año.
Término concluyendo por ahora con lo siguiente: nuestra sociedad actual enfrenta muchas dificultades, pero como decía alguien, de no existir las soluciones no habría de existir los problemas. por lo que merece la pena la realización de un gran esfuerzo por parte de todos, profesorado y administraciones educativas, en la puesta al día de quienes se encargan de enseñar Matemáticas, incidiendo tanto en la formación inicial del profesorado como en la permanente; es decir, en las facultades de Ciencias de la Educación y en las de Matemáticas y demás instituciones encargadas de la formación permanente del profesorado, incluyendo todas las sociedades y colectivos que aglutinan al Profesorado de Matemáticas con el único deseo de mejorar la enseñanza y el aprendizaje de las Matemáticas.
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